吉他自学教学视频|关于“自学-自教”尝试的教学随笔
--关于“自学-自教”尝试的教学随笔
1、学习态度决定学习习惯
今天上《桃花源记》第一课时 。
抽查了一个学生，让她在黑板上给生字注音，居然有好几个不会写 。难道是因为她小学时候的拼音基础差吗？可是注释里也标明了注音的，只要记住了就行的 。
更严重的问题在后面 。学习文言文就得字字落实，这是最基本的要求 。我让学生解释“寻向所志”中的“向”字，居然大多不知道 。我说：注释里不是有吗？有学生说，注释里只有整句话的意思：“寻找以前所做的标记” 。我问：你们就是这样看注释的？其实，每一个字的意思都已经包含在整个句子的解释里面了 。寻，即寻找；向，即以前；所，一个代词，不用译也可以；志，即标记 。这些学生的看书习惯就是不那么认真，实在令人感到沮丧 。
要做到字字落实其实一点也不难，只要问一问自己每一个字的意思是什么，如果不懂就去查证一下，是不难搞懂的 。可是他们根本不去问，囫囵吞枣地看一遍解释，大概的意思有点知道了，就此停止不前了 。这说到底是态度问题，是不够虚心的表现，也是不够认真的表现 。
学习习惯是很重要的，学习习惯是直接由学习态度所带来的 。
所以，如果要从根本上做起，就必须纠正学生不良的学习态度，这才能养成良好的学习习惯 。
2、有目标和计划，才有意志力和行动力
昨天上《桃花源记》，下课时为他们布置了两个任务：一是把课文熟读成诵，二是把全文翻译到课堂作业本上 。这两个任务专门考验他们课外学习的计划性 。并说好今天课堂上检查 。
今天上课时，第一件事就是检查昨天布置的两个任务 。结果是大部分同学都完成了，只有少数几个（约五人左右）没有完成 。完成任务的同学，是怎么完成的，没有仔细询问，但估计一定是花了一些课外时间的 。不论他们是怎么安排的，至少说明他们有明确的目标，并懂得安排时间去完成任务以达到目标了 。这就培养了他们的自觉性和意志力 。而只有那些学习目标不明确、意志力也比较薄弱的学生，未能完成任务 。
自己把握自己的命运 。有了目标，有了计划，有了行动，就会有信心和勇气 。相信通过自己努力，完成了任务的同学，一定会觉得自己充满了力量，对自己会更有信心 。
3、学习文言，一个字都马虎不得
今天的课堂上主要是检查翻译文句 。老师基本上不讲，只让学生依次把文言句子口头翻译出来 。对于有些字词学生未能讲清楚、讲透彻的，老师不失时机地追问，以做到字字落实 。
发现的问题主要有：“缘溪行”中的“行”，没有结合下文下“便舍船”来理解；“忽逢桃花林”的“逢”，有学生翻译成“看到”，没有依照直译的原则，估计是参考资料上看来的 。“山有小口，仿佛若有光”，翻译时过于拘泥，没有根据实际的情况组词扩句，给译成“山上有小口，隐隐约约好像有光”，“小口”当为“小洞口”，“有光”当为“有光亮（透出）” 。这反映出缺乏变通的能力 。“其中往来种作”，有有学生译成“这里面来来往往的人在耕种劳作”，属于随意添词，违反直译原则 。“的人”两字不应该放在“往来”后面，“往来种作”都是动词，是并列的关系，如此翻译显然造成了文意不顺 。“其中”的“其”是代词，指“桃花源”，“中”则是“当中，里面”，那么原句可译为“这（桃花源）里（人们）来来往往，耕种劳作”，“人们”作为主语，补充在“往来种作”之前为妥 。“乃大惊”的“乃”，有的学生没有记住它的意思，尽管以前已经学到过，可见积累文言词语的习惯还没有很好养成 。类似的还有“不复出焉”的“焉”，“遂与外人间隔”的“遂”，“自云先世避秦时乱”的“自”、“云”，“不足为外人道也”的“足”等 。
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