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校本教研交流材料|怀柔区语文教研活动交流材料

怀柔区语文教研活动交流材料
真实、真挚、真招，凸显学生习作水平
----《小学高年级体验性习作的研究》阶段成果汇报
一、研究近况：
《小学高年级体验性习作的研究》课题在教科研中心小教研室宋老师帮助、指导和引领下目前课题组已经形成了较成熟的“读写结合、习作指导、习作评改”三位一体的体验性习作的课型 。另外，习作指导课上90%的学生有了习作欲望，70%以上的学生解决了“想写”、“写什么”和“怎么写”的问题。
二、研究过程：
第一步：根据自身特点，确定课型
2006年4月在沙峪小学召开了第一次课题研究课，通过本次活动，根据自身特点，确定了每位教师的研究方向 。
第二步：初步探究出“体验性习作” 教学的基本思路
“小学高年级学生体验性习作的研究”，就是在习作指导课上，教师根据课内外不同的习作内容和要求，巧妙地创生文本，创设情景，为学生的习作思维热身，使学生设身处地地体验、认识、感受习作过程，产生强烈的写作欲望 。从而有效地解决学生“想写”、“写什么”和“怎么写”的问题 。实现习作课真正意义上的以学定教，实现学生真正意义上的想写、爱写、有的写，进而在习作实践的体验中探寻习作规律，达到会写、写得好 。
实验伊始，我们对6个实验班的 183名学生采用问卷形式进行了前测 。
表一： 单位 （人）
你想上作文课吗？你想写作文吗？你在作文中常常无话可说吗？你觉得写作文很难吗？
①想（16）
②一般（100）
③很想（ 8）
④不想（59）①想（20）
②一般（89）
③很想（11）
④不想（63）①是（50）
②不是（11）
③有时是，有时不是（ 122）①是（68）
②不是（64）
③有时是，有时不是（51）
表中数据统计的结果显示：六年级学生作文情况实在不理想，学生畏惧作文的现象确实令人震惊 。
对此2006年9月在沙峪小学召开了第二次课题研究课 。在评课研讨中，宋老师对两节语文课给予了充分的肯定 。可喜的是通过本次活动，形成了我镇习作教学的基本思路即：
读写结合课：找准生发点 巧妙迁移
习作指导课：创设情景 激发思维
学生习作课：给足时间 自主习作
习作评改课：自主评改 相机提升
每篇课文都有读写结合的点，教师只有深挖教材，结合学生实际，找准读写结合点，巧妙迁移，才能使学生产生习作的欲望；20几分钟的习作指导课的创设情景，激发了学生思维，激起了学生“想写、写什么、怎么写”，达到了为学生习作思维热身的目的；30分钟的作文评改指导了学生的习作方法，让学生在自主修改，相互评改中提高写作水平 。
第三步：逐步摸索出“体验性习作”的教学方法

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