校本教研交流材料|怀柔区语文教研活动交流材料( 二 )
2007年的5月，在沙峪小学召开了课题研究会，课题取得了突破性进展 。在区教研室宋老师和中心校有关领导的帮助下，根据习作指导的规律，研讨出了习作指导课的三种方法即：现身说法法、画图像想法和生活对接法 。
1.现身说法法
所谓“现身说法法”，就是教师根据相关的习作教学内容，充分挖掘自身和学生这两大课程资源，巧妙地整合教师、学生和习作内容，教师结合自身实际，利用“现身说法”的方法，创设习作情境，使学生在不知不觉中渐入习作佳境，在妙趣横生的习作指导课上达到“想写”、“有的写” 。进而，在这种写作欲望的驱使下，在具体的自我习作的体验中摸索习作规律，久而久之达到“会写” 。
例如：于海花老师根据小学语文第十册教材“练一练”的第5题的要求，上了一节习作指导课：
题目：一个 人
于老师课始的情境创设，“同学们，于老师和大家已经生活了两年多了，相信你对于老师有了很深的了解，那么就请你说说你眼中的于老师 。”话题一出，学生们竞相发言，热身了学生的习作思维，从而使他们体验、萌生了习作的欲望，为动笔作文打下了坚实的基础 。
解决了“想写”的问题，就是“写什么”的问题了，通过师生互动，让学生评价完老师后，老师又将学生引向了生活实际，成功地架设了生活与课堂的桥梁 。“你想把他的特点用文字记录下来吗？”直入主题，揭示习作的内容 。实验证明，像这样写人的文章在进行习作指导中，用“现身说法法” 确实能够唤醒学生沉睡的习作意识和潜能 。
2.画图想象法
所谓“画图想象法”就是教师根据有关看图想象的习作教学内容，结合教与学的实际情况，对教材进行重组与整合，充分挖掘文本、教师自身和学生这三大课程资源，巧妙地整合教师、学生和习作内容，利用分解图画内容，分步画简笔画的形式 。在分步画简笔画的过程中激活学生的想象思维，在呈梯状的妙趣横生的习作指导课上达到“想写”、“有的写”，进而在这种写作动机的驱使下，在具体的习作的体验中摸索看图作文和写想象文的习作规律，达到“会写” 。
刘淑明老师，根据小学语文第十一册教材练习5中的一道看图口语交际题变通的一次看图想象习作的训练，收到了良好的效果 。（举例：课件 。对于第一幅图：“椭圆”，学生把它想象成：鸡蛋、飞碟、桌面、古井井口…… 。对于第二幅图，学生竟然能把它想象成“小鹿的餐桌”“蚂蚁的宫殿”这是多么富有童话意味的想象 。随着画面的逐渐丰富，画面的主题就凸现了出来，虽然主题是鲜明的，但是此时学生的思维已经插上了想象的翅膀，围绕着主题在学生的头脑中就形成了不同的故事情节 。）在这节看图想象作文的教学指导中，老师利用“画图想象法”，采取了4画的教学方式创设了梯形的习作情境，极大地激发了学生的习作兴趣，调动了学生的习作动机，在为学生习作思维的率动、热身中，学生兴趣浓厚，积极参与其中，达到了“想写”、“有的写”；在教师的相机点拨中，逐渐生成了想象的3大特点：丰富、奇特、合理 。使学生在体验习作的过程中感悟了“怎样写”的方法 。实验证明，“画图想象法”是教师在指导学生写看图作文时运用的一种最优的方法 。
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