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小学语文课堂评价语|小学语文课堂教学中评价的误区及对策( 六 )


七、评价游离教学目标
现象九：有一位老师在指导学生完成习作《我的一家》时 ， 在学生读了例文后 ， 让他们谈谈对我的一家有哪些了解 。有的说：我知道了这个同学家有几口人 。有的说：我知道了他们家每个人的爱好 。教师在肯定学生发言的同时进行了小结：我们在写自己的一家时也要写清楚有几口人以及每个人的爱好 。学生习作时 ， 我巡视了一下 ， 有位学生这样写到：我的父母都爱唱歌 ， 有一次晚上 ， 狠心把我一个人丢在家 ， 自己去歌舞厅唱歌 。随后 ， 还发现不少学生写自己的父母爱打麻将而不关心自己 。写清家庭成员的爱好是不是本次习作的真正目标呢？显然不是 ， 小作者写家人的爱好是为了写自己一家的快乐 ， 那学生的习作为何与本次习作的目标背道而驰？
反思：课后 ， 执教老师认为本节课的教学目标是让学生写出亲情的可贵 ， 但在实际的课堂教学中 ， 教师在评价学生读例文所得时 ， 游离了快乐这一习作目标 ， 没有发挥评价应有的诊断、调节功能 。同时许多老师在备课时 ， 能够从三个维度制定清晰的教学目标 ， 但在与学生互动的学习过程中 ， 有些教师对学生作出评价时 ， 往往把学习目标弃之一边 ， 或本末倒置 ， 让学生误入歧途 。
【小学语文课堂评价语|小学语文课堂教学中评价的误区及对策】对策：评价强化目标意识 ， 在整个课堂教学过程中 ， 教师要艺术地将教学的目标、教学的意图蕴含于评价之中 。在学习《埃及金字塔》一课时 ， 我要求学生用读来表现对埃及金字塔高的理解 。第一个学生读得不够好 ， 我说：你读得这么响 ， 我却只看见10层楼高 。第二个读得有进步了 ， 我就说：哦 ， 你让我看到20层楼了 。第三个情感到位了 ， 我说：呀 ， 这下真看到有40层楼高了！它都伸到天上啦！为实现教学目标 ， 我通过形象、生动的语言点拨 ， 每个学生都读得趣味盎然 ， 参与热情十分高涨 。在这一朗读指导过程中 ， 我的评价犹如一把梯子 ， 帮助学生认识自我 ， 不断登高 ， 评价伴随着学生为实现目标而努力的始终 。

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