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小学语文课堂评价语|小学语文课堂教学中评价的误区及对策( 二 )


对策：要使学生逐渐明白学习目的性 ， 教师要树立表扬、奖励的对策性、手段性的观点 。不可滥用奖品 ， 即使给学生以奖励 ， 也要明确该同学哪个方面表现突出 。切不可以奖励为目的 。现象二中 ， 如果老师只把奖品奖给表现最好的一个学生 ， 并告诉他：你是今天表现最好的学生 ， 最积极 ， 最认真 ， 以后要继续努力 ， 取得更大的进步 。就会端正学生学习态度 ， 而不会误入歧途 。
二、评价的武断性 急切性
现象三：一位老师教学《春天》一课时 ， 微笑地问学生：桃花在春天为什么盛开？其本意是想让学生明白因为天气暖和了 ， 春天到了 ， 所以桃花开了 。这一季节转换规律 。而学生的答案却五花八门：因为小草长出嫩叶 ， 绿油油的一片 ， 十分美丽 ， 桃花想和它们比美 ， 所以桃花开了；因为桃花梦见我们小朋友换上新装了 ， 它也要换上新装和我们比美 ， 所以桃花开了；因为它听到蜜蜂的声音 ， 知道蜜蜂来采蜜了 ， 桃花要让蜜蜂来自己身上采蜜 ， 所以桃花开了然而 ， 学生这些有创意的五花八门的见解都被教师否定了 。他严肃地对学生说：因为天气暖和了 ， 春天到了 ， 所以桃花开了 。你们怎么会没有想到呢？
反思：学生对课文的感悟是一种有极大个体性、差异性和丰富性的心理行为 。学生五花八门的答案是他们对春天到来的不同感悟 ， 多么有新意 ， 他们的想象力是多么的丰富 ， 不正是学生个性的鲜明的体现吗？
对策：我们要充分尊重学生的个性差异 ， 鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读 ， 不要人云亦云 ， 赞赏学生的个人感受和独特见解 ， 适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中 ， 努力去呵护他们 ， 才能促进学生的个性发展 。现象三中 ， 如果教师不那么武断 ， 能微笑地说：桃花觉得我们小朋友很聪明 ， 说得真好 ， 它很开心 ， 想和我们交朋友 ， 这样桃花就开了 。我想 ， 听到这样的评价 ， 学生就敢于大胆地去想象 ， 他们的想象力会越来越丰富 。
现象四：有一位教师教学《落花生》时 ， 请学生谈自己打算做什么样的人 。学生有的说要做像花生一样默默无闻的人；有的说要做像桃子、苹果、石榴那样敢于展示自己才华的人 。这位教师为了让学生体验到文本的情感、态度价值观 ， 急忙否定了学生要做像桃子、苹果、石榴那样敢于展示自己才华的人的想法 ， 把学生引向做像花生一样的人的轨道上 。

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