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小学语文课堂评价语|小学语文课堂教学中评价的误区及对策( 四 )


四、评价缺乏真情实感
现象六：有一位孩子要参加学校的儿歌表演会 ， 当他在家人面前试演的时候 ， 当过语文老师的爷爷情不自禁地称赞：演得好！可孩子并不欣喜 ， 却一个劲地问爷爷：真的很好吗？真的很好吗？为何孩子对爷爷的表扬有一种漠然和疑惑？后来有机会走进了这孩子的语文课堂 。课上 ， 表扬的掌声不断 ， 老师说的最多的是：你真棒 。但在老师的脸上 ， 没有看见为学生的独到见解而焕发的惊喜；在老师的话中 ， 没有听到学生棒在哪儿的真诚表白于是 ， 激励成了一座美丽的空中楼阁 ， 学生则无从获得真正的成就感、惊喜感 ， 学习的兴趣和愿望也就随之而渐渐地淡漠 。
反思：有人说：表扬是最廉价、最有效的奖品 。老师们也发现 ， 积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式 ， 它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心 。可语文阅读教学中一些过多的、笼统的表扬 ， 就导致了评价缺乏真情实感 。
对策：如何使激励性评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？我认为 ， 教师的评价源于对学生真诚的爱 ， 用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的闪光点 ， 即找到学生个性化表现的落脚点 ， 使表扬具有情景性 ， 然后再寄予鼓励期待的语言 ， 才会使表扬获得最大效应 。
五、评价一味追求多元
现象七：在学习《九色鹿》时 ， 有一位老师请学生谈谈自己对文中的两个主人公九色鹿和调达的看法 ， 在学生们谈了九色鹿的善良、勇敢 ， 调达的卑鄙之后 ， 为了让学生有多元的理解 ， 老师这样启发：对调达还有没有不同的理解？在教师的诱导之下 ， 有学生说：调达是个知恩图报的人 ， 因为九色鹿救了他 ， 他说愿意永远做他的奴仆 ， 终身受他的驱使老师随时肯定：你读书可真仔细 ， 有与众不同的见解 。
反思：在这一过程中 ， 老师一味地强调学生的多元化体验 ， 把课文的理解机械地割裂成一盘散沙 ， 至于课文的人文精神何在 ， 怎样正确引导学生感悟、体验课文的实质 ， 从课文中获得真正有价值的东西 ， 恐怕没有深入思考 。世上没有完全相同的两片树叶 ， 也没有个性完全相同的两个人 。语文学习时 ， 我们要鼓励学生根据已有的经验 ， 获得独特的感受 ， 评价时就要尊重学生的这种个体差异 。可过分地追求多元化、无原则地尊重学生 ， 就导致教师在学生面前盲目改变学习目标 ， 无所适从 。

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