易坊好文馆

  1. 首页 > 学习 >

小学数学新课标解读|读《小学数学新课标解读》有感,读后感2篇( 二 )


二、系统数学观的建构
1、知识+实践+反思+共同体的形式建构数学观
学生学习数学知识是一个主动建构的过程，而对于教师的数学观，由于每位老师的知识背景，教学经验，对数学本质的理解层次的不同；因此，也需要经历一个自我，富有个性的建构过程 。从认识论的角度来看,建构主义的主要观点就是：学习并非是对所授予知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，也就是说建构主义突出强调主体在认识活动中的能动作用 。知识+实践+反思的形式是很好促进个人数学观的建构的 。首先，是对数学观知识的学习和了解，将其纳入到教师的专业知识结构当中去，做为教师专业成长的一个重要组成部分 。知其然，知其所以然 。接着就是关键的做数学的过程；从本质上，体验、实践、感悟自我的数学观，实践和反思的交互进行将使更加健全自我的数学观 。
从社会建构主义观点看，数学被看作是人类的一项创造性的活动 。该活动就应由事实性结论、问题、语言、方法、数学研究的一些主体对象等内容组成 。这些主体对象就成为共同体，那么他们对数学观认识形成的一致或不一致的看法 。作为数学共同体的交流和讨论，将极大地促进对数学观地系统建构 。
2、多元的数学观带来的多样的启发
我们应该辨证地看待每种数学观，对于任何一种的数学观，既有对教育教学促进的一面，同时也存在消极的一面 。我们更多地讨论的使某种数学观积极的一面对课堂教学的促进作用，更多地减少它地消极影响 。数学的教学是个复杂的系统，它受学习材料，学生对象，学习情景，教师的数学观，师生的心理和情绪等诸多方面的影响；就需要教师灵活地运用某种数学观的积极面来因材施教，因地制宜 。另一个目的是，让学生体验多种的学习方式，包括：理解接受、自主探究与合作交流等 。具有的是动态的、易谬主义的数学观的老师,他在教学过程中就会大力提倡学生的参与，包括问题解决、合作学习、批判性讨论等，让学生经历数学知识的再发现、再创造的数学活动，学生通过猜测、发现、验证、交流等活动，不断修正对知识的已有认识，学生以主动积极的状态参与数学的学习；与静态的、绝对主义的数学观比较，显得更加人性化 。但是动态的、易谬主义的数学观花时比较多，对教师对课堂生成的把握要求比较高，一般比较适合于单元起始课，概念课的初步认识，对数学模型探究课的教学 。
形式主义的数学观，教师无疑更加强调顺序概念间的内在联系，将数学的各个部分进行联系，以形成一个高度统一和十分严密的结构系统；对知识的教学是放在一个大的知识背景下进行讨论和学习，更易于知识间的联系和迁移 。现在小学教师中大部分是属于这种类型的数学观，原因其一是这样更容易把握对数学课堂的教学，其二是现在应试教育影响所导致的结果 。学生所采用的学习方式是讨论交流和理解接受的学习 。但形式主义的数学观指导下的教学，一般是学生在教师的引导和组织下进行学习的，把数学知识当作一种纯客观的真理，缺乏主动性与创新性 。一般适合于文本解读式，知识结构图复习整理课，知识讲授环节等教学 。

推荐阅读


上一篇：国旗下讲话感恩|小学校长国旗下讲话-感恩，是你成长的开始

下一篇：20122013年度|2012-2013年度小学工作计划