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小学语文课堂评价语|小学语文课堂教学中评价的误区及对策

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度 ， 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学 ， 改善课程设计 ， 完善教学过程 ， 从而有效地促进学生的发展 。新课标犹如一股清泉 ， 注入每个教师和学生的心田 ， 促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价 。然而随着新课程改革的不断推进 ， 暴露出的一些新问题 ， 一些与课改不和谐的现象 ， 值得我们反思 。即在语文教学过程中 ， 或多或少地走入了一些评价的误区 。我就其进行了一些归纳和整理 ， 并提出自己不成熟的对策 。
一、评价的模糊性功利性
现象一：课堂上 ， 当某个学生朗读课文比较好时 ， 教师都会夸奖他：你读得真棒！
反思：这个学生读得棒在哪里呢？不得而知 。教师的评价语缺乏针对性、准确性 ， 能给学生带来什么启发呢？你读得真棒！这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的同学身上都有行 。其实 ， 教师的这样评价语 ， 学生弄不清楚自己朗读棒在哪里 。
对策：教师应该准确地肯定学生朗读课文时哪些方面读得好 。朗读的要求包括以下几个方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的正确、流利的程度等 。教师评价学生朗读时 ， 应该从这几个方面给予肯定或引导 ， 学生才能明白朗读时应该注意些什么 ， 这样的评价才能促进学生朗读得更好 。
现象二：低年级的教师上课时经常会带些小红花、红五星、小红旗之类的奖品到课堂上 ， 以激励学生积极参与学习活动 。学生为了得到这些奖励品 ， 表现得非常的积极 。例如 ， 有一位教师让学生说自己是如何记好今天这节课上所学的生字 ， 学生每说一种记字的方法 ， 教师就将奖品发给他们 ， 几分钟内就将所有的奖品用完 ， 至于后面表现好的学生 ， 老师只好说：对不起 ， 老师准备的礼物太少了 ， 下节课再补发给你们！后来 ， 学生的表现就不是那么积极了 。
反思：虽然借助小红花、红五星、小红旗之类的奖品能调动学生的积极性 ， 调节课堂气氛 ， 但从长远的眼光来看是不利于学生学习兴趣的持续发展 。有些学生会把得到奖品当作一种追求 ， 而把学习这一主要任务置之度外 。他们会想方设法去得到奖品 ， 产生了一种功利心理 。久而久之 ， 有些孩子对于小红花、红五星、小红旗之类的奖品已经不太感兴趣了 ， 学习也就失去了兴趣 。教师为了刺激他们 ， 只好提高奖品的级别 。长此以往 ， 教师的这种发奖品的评价方式会把学生带入功利的怪圈之中 ， 岂不是得不偿失？

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