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孩子|“双减”后 科学实践课如何做好“加法”( 二 )


北京自然博物馆设计了一门课程 ， 叫“龙鸟之争” ， 重现了当年科研人员对中华龙鸟究竟属于鸟类还是恐龙的争论 。 整个过程中 ， 他们借助教具辅助教学 ， 让学生可以观察和实践；采用小组学习制度 ， 让学生能够展开讨论；还制作了课程单 ， 一步一步引导教学 。 赵洪涛说 ， 设计这样的课程就是希望学生能大胆质疑 ， 从不同视角提出研究思路 ， 并在小组合作中 ， 形成尊重事实、乐于探究 ， 并与他人合作的科学态度 。
找到历史文化与科技之间的关联
自然博物馆 ， 科学性质本身就强 。 那么 ， 在拥有厚重历史的故宫博物院 ， 又该怎么开展科普教育？
研讨会上 ， 故宫博物院办公室主任、宣教部主任果美侠说 ， 在做科普研学项目时 ， 他们也尽力在历史文化和科技之间寻找关联性 。 在科普研学方面 ， 故宫开发了15套课程 ， 分成建筑与工程、装饰与设计、藏品与陈设三类 。 紫禁城的桥、石子路、大水缸以及脊兽都成为科学探究的对象 。 “在这样的科普研学课程当中 ， 我们希望以历史文物藏品为依托 ， 培养学生的科学探究能力 ， 比如说观察、分析、比较、推理演绎、分类、联想、辩证等综合能力 。 ”果美侠说 。
天禹文化产业集团是故宫的合作伙伴 。 该集团副总裁、中国青少年科技辅导员协会理事刘欣说 ， 常有家长问在故宫能学什么 ， 怎样学 ， 学了对孩子有什么好处 。
刘欣总结 ， 从故宫能挖掘出3个与科学教育直接结合的点——特定条件下的问题解决、批判性思维与科学精神 ， 以及建立科学历史观 。
“我们所有课程中的问题都可以看作一个限定条件的问题解决项目 。 ”刘欣介绍 ， 在讲故宫防火设计时 ， 孩子会觉得 ， 当年的人怎么这么“傻” ， 今天我们灭火多么方便 。 但如果让孩子回到特定历史年代 ， 他们能怎么做？他们能比古人做得更好吗？在这种换位思考中 ， 孩子们能明白 ， 今天看起来不起眼的小进步 ， 在历史发展中 ， 有多么重要的作用；而且 ， 孩子们也会理解客观局限性对思考判断的影响 ， 思考今天的我们该如何判断自己是否有被局限的情况 ， 如何科学客观地评价事物 。 “不盲从权威 ， 不断转化思维 。 ”刘欣说 ， 这也是培养批判性思维的关键 。
赵洪涛表示 ， “双减”了 ， 更需要推动在场馆开展的科学实践教育 。 对于博物馆来说 ， 可以基于博物馆展览、藏品、专家、馆外自然保护区、化石发掘地等资源 ， 针对不同受众 ， 设计实施系统、多元、规范的教育体系 ， 形式包括但不局限于博物馆故事、主题讲解、展品探究、实验室探究、科学表演、科学绘画、主题讲座等 。 “我们也一直在探索和尝试怎么系统化建设教育体系 ， 并且会一直努力下去 。 ”赵洪涛说 。

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