孩子|“双减”后 科学实践课如何做好“加法”( 三 )
科学实践活动要向“乌镇艺术节”取经
除了博物馆 , 科学实践活动和科学教育其实也可以发生在很多地方 。
正如教育部和中国科协发出的通知所说 , 学生要“走出去” , 学校也要把好的科普科教资源“请进来” , 要联合加强学校科学类课程教师培训 。
吴俊杰 , 以前更被人熟知的身份是北京景山学校创客教育老师 , 现在 , 他回到了大学 , 成为北京师范大学的在读博士生 。 他有多年的教学实践经历 , 最近还和导师一起开展了新时代科创教育与学生创新能力的发展方略研究 。
吴俊杰最近关注了一个有意思的话题——市面上那么多给孩子玩的“科学盒子”(探究类学习教具包) , 究竟有没有用?小孩从学龄前就开始玩“科学盒子” , 知道了一些有意思的物理现象 , 那等到他们真正学习科学课的时候 , 老师还教什么呢?
吴俊杰跟一线的教师沟通后发现 , 针对不同年龄段的孩子 , 对其科学实践活动的评价维度是完全不同的 。 比如幼龄的孩子 , 主要是要进行感性体验 , 重在动手操作 , 产生兴趣;更大些的孩子重在科学体验 , 快乐探究;再大些的孩子 , 则要学会做问题分析 , 学科融合 , 产生科学认同 。 在小学阶段 , 更倾向于进行能力维度的评价;在中学阶段 , 则更倾向于项目式的评价 。
吴俊杰认为 , 科学实践活动是以中小学的科普、科研、科幻、科创为核心的一项综合的跨学科主题活动 , 活动应以项目式学习为核心内容 , 以综合科普沙盘展示—科学运动会—机器人竞赛—科学演艺活动为驱动形式 , 形成家庭、学校、社区社会一体化 。
此外吴俊杰还认为 , 创客教学会从技术导向向教学导向迁移 。 未来 , 或许还可以向乌镇艺术节学习 , 从科创演艺的角度出发 , 整合科学艺术展览、竞技和工作坊教学活动内容 。 他建议 , 要加强教师培训 , 提升教师的教学评价水平 。 “我还希望能开展年度科学实践活动典型案例的征集 , 比如这么多‘科学盒子’ , 究竟哪些更受欢迎 , 通过这样的活动 , 把家庭、社会 , 以及学校的未来连接在一起 。 ”吴俊杰说 。
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