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怎样撰写研究报告|怎样撰写课题研究报告( 六 )


B、再现生活，选取题材；
C、范文构段，写法迁移；
D、认识生活，拓展题材；
E、反映生活，表情达意 。
④ 导引式二：
A、引入阶段，打开生活记忆的窗户 。
采用举例拓思、追问激忆等手段 。
B、表达阶段，炼就生活表达的能力 。
说一说（或写一写），尝试练习；
议一议，取长补短；
评一评，提出意见；
改一改，练有所得 。
C、深化阶段，在走出轻描淡写中提高认识 。
⑤ 活动型：把生活作文与班队活动相结合 。流程有二种：
A、在开展活动基础上进行写作训练；
B、生活作文作为活动开展的前期准备 。
⑥ 微机作文尝试 。
微机作文优势不仅仅停留在学生输入速度的加快，最重要的是作文教学学过程中加强
了师生的多向实时交流 。
A、可将教师的教学内容、要求呈现于每台学生机；
B、可将某一学生的作文呈现给每一台学生机；
C、教师可以随时调阅任何一个学生的写作情况 。
（3）生活作文批改方法研究 。
生活作文在作文批改上，我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作，坚持学生是作文批改的主人的观点 。核心的研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服教师批得累死，学生无动于衷的弊端 。
通过研究，我们认为，作文批改方式必须实现三个转变：
① 变教师埋头苦批为学生互批互改 。
② 变书面集中批改为分散轮流批改 。
③ 变统一要求批改为分层批改 。
在批改的过程中，我们鼓励学生做到以下三点：
① 鼓励每个学生阅读批改 。
② 鼓励学生小组讨论批改 。
③ 鼓励学生进行反批评 。
（4）生活作文评讲课研究 。
作后讲评是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过讲评发展学
生的认识和表达生活的能力 。
我们要求每次作后评讲达到二个目的：一是解决本次作文的一个普遍问题， 二是提高一步学生自改作文的能力 。作文评讲课环节设计上，一般都有以下三步：
① 教师示范评改 。
② 集体尝试评改 。
③ 人人进行评改 。
在具体课的设计中，形式和手段也十分多样，有些教师运用电教手段和教具， 边观察边修改，培养多种能力 。常用的讲评方法有：
① 自我讲评 。
② 对比讲评 。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法 。
③ 自我修改 。
④ 撰写体会 。
在实际操作中，作文指导、 作文评讲在课堂教学中有相互借鉴的一面，指导课往往有评讲时间，评讲课上也有指导环节，而作文批改是对作文指导成败的鉴定，是为作文评讲提供
（5）生活作文活动研究 。

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